儿童音乐创造力培养的理论研究与教学实验 本文通过理论研究,探索了音乐创造力的教学原则,过程,内容和方法;通过教学实验,证实了音乐创造力培养的可行性,儿童音乐创造性思维发展的差异性,音乐创造力教学对儿童... 郑虹 - 《西北师范大学》 被引量: 17发表: 2002年 小学生创造性思维的特征及培养方法研究 小学生的...
5 创造性思维的本质和特征 6 创造性思维的方法 7 创造性思维的技巧:创造技法 8 创造力培养的探索 9 结语 致谢 参考文献 附录 声明 展开▼ 摘要 在大力提倡自主创新的时代背景下,我国努力构建创新型社会,力图提高中华民族的创造力,为我国参与在全球化浪潮下的国际竞争提供强大的智力支持。当前,学术界对经济学语...
我们的学生过多局限于专业知识,而缺乏跨学科、跨领域、跨界知识,而这些往往是具有创造力的人才的特征。创造性思维的第二个来源是好奇心和想象力。爱因斯坦说过,“”。他还说过,“”,在我们以知识为中心的教育中,这些知识以外的因素通常不受重视。知识与受教育年限的关系比较简单,通常随着受教育年限的增多而增多,但...
虽然他当时只是针对科学研究而言,但这个问题可以推广到很多领域。比“钱学森之问”更为具体的问题是:相对于我们的人口规模,相对于我们的经济总量,相对于我们的教育投入,从我们的教育体制中走出来的具有创造力的人才,为什么这么少?创造性思维首先来源于知识,这似乎没有争议。不过,对知识的界定需要更多思考。我们说的...
创造力多产生于学科交叉和融合。所以对“钱学森之问”的第一个回答是:学生的知识结构有问题,我们的学生过多局限于专业知识,而缺乏跨学科、跨领域、跨界知识,而这些往往是具有创造力的人才的特征。创造性思维的第二个来源是好奇心和想象力。爱因斯坦说过,“( )”。他还说过,“( )”,在我们...
创造力多产生于学科交叉和融合。所以对“钱学森之问”的第一个回答是:学生的知识结构有问题,我们的学生过多局限于专业知识,而缺乏跨学科、跨领域、跨界知识,而这些往往是具有创造力的人才的特征。 创造性思维的第二个来源是好奇心和想象力。爱因斯坦说过,“___”。他还说过,“___”,在我们以知识为中心的教育...
比“钱学森之问”更为具体的问题是:相对于我们的人口规模,相对于我们的经济总量,相对于我们的教育投入,从我们的教育体制中走出来的具有创造力的人才,为什么这么少? 创造性思维首先来源于知识,这似乎没有争议。不过,对知识的界定需要更多思考。我们说的知识通常指学科和领域的专业知识。但是,知识也应该包括跨学科...
虽然他当时只是针对科学研究而言,但这个问题可以推广到很多领域。比“钱学森之问”更为具体的问题是:相对于我们的人口规模,相对于我们的经济总量,相对于我们的教育投入,从我们的教育体制中走出来的具有创造力的人才,为什么这么少? 创造性思维首先来源于知识,这似乎没有争议。不过,对知识的界定需要更多思考。我们说的...