“阅读障碍的亚类型其认知加工机制”,2003年,全国十五教育规划教育部重点课题“学习困难与个别化差异研究”2004年,横向课题“高中生健康心理研究课题”。2004年,横向课题阅读障碍亚类型认知机制及其干预研究,2006年,国家社会科学基金儿童注意力障碍研究,2008年,北京市十五教育规划重点课题咀嚼与中学生考试焦虑关系的实验研究...
主要针对读写困难、数学困难和注意力障碍学生,从语音工作记忆、语音的注意力,视觉分辨和视觉注意力及工作记忆,阅读理解和书写等角度训练学习障碍学生,经过每周 8次,三到六个月的训练,使学习障碍学生的学习成绩和学习能力有较明显的改进。
北京翔平中小学生心理教育培训学校校长.网站www.chinald.net .该学校为全国唯一一家专门帮助学生克服学习障碍的训练机构,主要针对读写困难、数学困难和注意力障碍学生,从语音工作记忆、语音的注意力,视觉分辨和视觉注意力及工作记忆,阅读理解和书写等角度训练学习障碍学生,经过每周 8次,三到六个月的训练,使学习障碍学...
最后,他强调了善良的重要性。此外,刘翔平教授还探讨了大学生心理健康问题,并提出了针对这些问题的相关治疗方案。同时他结合现代社会面对如孩子的注意力、阅读和阅读障碍及结婚的风险和挑战等话题,强调了自我力量的稀缺性,并提出了自我能量的高能量对...
通过耐心的指导与实践，帮助他们建立良好的阅读习惯，逐渐克服阅读障碍。更重要的是，要让他们明白，他们有能力超越困难，找到属于自己的阅读之路。时间，是治疗心灵伤痛的良药。对于阅读障碍儿童而言，它同样能够成为他们进步的助力。在这个过程中，理解、耐心与支持至关重要。让我们携手，共同帮助他们跨越阅读...
2002年主持教育部十五教育规划博士点基金“学习障碍的认知机制、诊断与矫正研究”。 2002年主持北京市十五教育规划项目北京市重点课题“学习障碍的的认知缺陷与个别化教育方案的研究”。 2002年获得北京师范大学优秀科研成果奖。 2003年主持全国十五教育规划教育部重点课题“阅读障碍的亚类型其认知加工机制”。
一、学习障碍的定义与类型 学习障碍的定义 学习障碍,这一术语指的是那些智力基本达到正常标准(智商>70)的儿童,在获取学习技能的过程中遭遇显著困难,且这些困难并非源于学习机会的缺乏,也不是精神发育迟滞、后天脑外伤或中枢神经系统疾病的结果。这些儿童在阅读、语言、拼写、运动、推理或计算能力上可能表现出明显的短板...
在面对阅读障碍儿童的挑战时，作为教育者，我们需要运用多种策略来帮助他们克服阅读的困难，进而提升学习效率与自信心。首先，理解阅读障碍儿童的特性至关重要。他们可能在理解文字内容、拼读、记忆词汇等方面存在障碍，这使得阅读成为一项极具挑战的任务。因此，教育者需耐心细致地分析每位学生的学习特点，量身...
2003年主持全国十五教育规划教育部重点课题"阅读障碍的亚类型其认知加工机制"。2004年承担府学小学横向课题"学习困难与个别化差异研究"2004年与鞍山一中开展"高中生健康心理研究课题"。2005年承担横向课题北京师范大学夏门实验中学课题宏志班学生积极心理素质研究。2005年厦门海沧实验中学初中学生自我调节学习研究。2006国家...