摘要:本文论述了我国当前开展信息技术与课程整合过程中存在的主要问题,在此基础上提出了具有中国特色的“信息技术与课程深层次整合”的理论与方法,并指出了实现基础教育跨越式发展的基本途径。 关键词:信息技术与课程整合;深层次整合理论;基...
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构...
一、概念 何克抗教授认为:所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学...
信息技术与课程整合 ——深化学科教学改革的根本途径 何克抗2000年10月北京师范大学现代教育技术研究所 一、信息技术课程的本质与目标 关于中小学信息技术课程的开设，一般认为经历了两个阶段：第一阶段称之为“计算机课程”（或“计算机应用基础课程”），这一阶段大致从80年代中期；进入第二阶段以后（即从90年代...
何克抗，男，1937年8月生于广东省大埔县。1963年毕业于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生，现任北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长以及东北师范大学终身教授。他是我国第一位教育技术学博士生导师，1993年12月被国务院学位委员会批准。自1978年以来，何克抗荣获国家教育部和北京市...
北京师范大学 现代教育技术研究所何克抗 按照这种改革目标所形成的教学活动进程中,学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师灌输的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情境、进行...
利用暑假时间研读了北京师范大学何克抗教授的《信息技术与课程整合》一书,全书共分七个部分,主要内容包括:信息技术与课程整合的背景与意义;信息技术与课程整合概述;信息技术与课程整合的理论基础;信息技术与课程整合的方法;信息技术与课程整合的教学模式;信息技术...
纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访 教育技术通讯记者李谨 引言 “多年来,我们进行了很多教学改革的探索,但大多是停留在内容、手段、方法上的改革,而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式,信息技术与课程整合是目前最有效的途径。” “信息技术是一种认知工具,信息技术课是一种工具课,...
信息技术与课程整合_何克抗-佚名- “多年来,我们进行了很多教学改革的探索,但大多是停留在内容、手段、方法上的改革,而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式,信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”“信息技术是一种认知工具,信息技术课是一种工具课,其作用在于培养学生的信息素养。信息技...