交际教学法以“交际功能”为教学主线,认为语言学习的目标是解决实际问题而非单纯掌握语法结构。其核心特点体现在三个方面: 真实性原则:教学活动需模拟真实生活场景(如购物、问路),使用自然语料而非刻意编写的例句; 容错性导向:鼓励学生在交流中优先关注意义的表达,对语法错误采取阶段性纠错策略; ...
教学观 交际教学法认为，语言包含了〝交际能力〞和语言所处的〝文化社会意涵〞，其功用则包括了功能性（functional； 指用言语和他人互动）、规范性（regulatory；指用言语限制他人行动）、互动性（interactional; 指用言语和他人互动）、想像性（imaginative；指用言语创造出想像世界）以及再现性（representative；指用言语...
1.以真实的语言环境为基础:交际法注重在教学中创造真实的语言环境,模拟日常生活中的交际情景。通过角色扮演、情景对话等活动,使学生能够真正运用所学知识进行交流。 2.以功能为导向:交际法教学法将语言技能划分为听、说、读、写四个方面,注重培养学生的语言综合运用能力。通过各种交流活动,使学生掌握掌握基本的交际功...
交际教学法认为,语言是交际的工具,语言学习应该以交际为中心,注重培养学生的语言实际运用能力。 二、交际教学法的实践目的 1. 提高学生的语言交际能力 交际教学法的核心目的是提高学生的语言交际能力。在传统教学中,学生往往重视语法和词汇的学习,而忽视语言的实际运用。交际教学法通过模拟真实交际情境,让学生在实际交流...
交际教学法源于人类语言学家和弗斯派语言学家，他们认为语言的首要属性是交际。因此，语言教学的核心目标是培养学生在目标语中的交际能力。课程内容不仅涵盖语言结构，还包含语言意念和社会功能，旨在让学生全面掌握语言在实际生活中的应用。在交际教学法中，学生被鼓励在小组或两人一组中进行信息差的意义传递...
在海姆斯的交际能力理论、韩礼德的功能理论和威尔金斯的意念学说的基础上，交际教学法逐渐取代了传统的教学方法。它将语言视为交际的工具，要求教师培养学生的跨文化意识，使学生不仅掌握基本的语言知识，还能了解所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式。交际教学法的基本假设是：学习语言的目标是培养交际...
4. 任务型教学法TBL (Task-Based Learning) 任务型教学又称基于任务的教学法,是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。
交际教学法强调语言与文化紧密相连。通过学习不同国家的文化背景,学生可以更好地理解语言的实际运用,提高跨文化交际能力。 2. 培养跨文化意识 交际教学法关注学生的跨文化交际能力,要求学生尊重和理解不同文化。在实际教学中,教师可以组织学生进行文化交流活动,如举办文化讲座、举办文化展览等,让学生在互动中提高跨文化...
这种教学方式有助于提升学生的跨文化交际能力,使他们能够在国际交流中更好地展示自己的语言魅力。 二、优化教学过程,提高教学质量 1. 改善课堂氛围 交际教学法强调师生互动,课堂氛围活跃。在这种教学环境下,学生能够更加放松地学习,积极参与课堂活动。教师也能够更好地了解学生的学习需求,从而有针对性地进行教学。 2....