通过互文性阅读,学生不仅可以拓宽视野和思路,更能培养出独立思考和创造力,对文学作品进行创新性的解读和应用。 互文性阅读使古诗文学习更有深度和广度。通过对古代文化和文学作品的相互联系和比较,学生可以更好地了解古代文化背景,体会古代文学作品的艺术魅力,培养批判思维和创造力。互文性阅读不仅有助于学生的文学学习...
多元性 例如,《阿房宫赋》从不同角度进行文本解读,或从历史角度解读,与《六国论》进行群文阅读 解释性 例如,《念奴娇·赤壁怀古》中苏轼不同人生阶段的代表作 包容性 例如,《立在地球边上放号》引入《女神》,感受对工业文明的赞赏3⃣️不足 互文应用的多元化,忽略了文本细节解读 互文本选取不当,导致文意出现...
解释性:通过不同文本的互文关系,为文本提供多种解释。 包容性:尊重文本的多样性,容纳不同的观点和解读。 🚫然而,互文性阅读也存在一些不足: 互文运用的多元性可能导致对文本细节的忽视。 互文本选取不当可能导致文意出现偏差。 互文本的重难点不突出,难以完成教学任务。 📚总的来说,互文性阅读是一种富有深度...
本文试图以互文性阅读的视角切入“铁西三剑客”(双雪涛、班宇、郑执)的作品,寻找区域与地方写作的内生性联系。一般认为,“互文性”(intertextuality)概念由克里斯蒂娃(Julia Kristeva)在《词语,对话与小说》(World,Dialogue, Novel)中提出,后经其师罗兰·巴特对文本问题的讨论而广泛传播。本文并不考究“互文性”概念的...
笔者之所以提出《宣言》与《新莱茵报》文章的互文性阅读,是因为比起其他理论著作,这两份文本之间存在着天然的、极其密切的联系。具体说来,《宣言》标志着科学共产主义的诞生,表明了马克思主义创始人对世界历史发展规律、阶级分析方法、资产阶...
一、解析互文性阅读教学 1.互文性理论 “互文性” (Intertexuality, 又称为“文本间性”或“互文本性”) , 这一概念首先由法国符号学家朱丽娅·克里斯蒂娃在其《符号学》一书中提出。之后, 法国著名文学理论家和评论家罗兰·巴尔特对“互文”和“互文性”进行了阐释和扩充, 明确地把互文性问题转移到阅读活动中来...
以互文性阅读搭建单元整体教学与结构化教学的桥梁。 ——章玉芳 她有着35年的一线教学经历,从对构词法和词频的关注到基于语篇的语言教学,从基于语料库的教材研究和学生书面语研究到基于智慧教育平台的智慧教研,从对修辞格和语篇分析的探究到大修...
互文性阅读教学的未来发展 PartOne 添加章节标题 PartTwo互文性阅读教学的基本 理念 互文性阅读的概念 互文性阅读是一种跨文本的阅读方式，强调文本之间的相互参照和借 鉴。它注重文本之间的相互影响和关联，通过比较、对比和整合来深化对文本的理解。互文性阅读有助于培养学生的批判性思维和创新能力，提高阅读能力和...
摘要:古诗文以一种简单的语言和精巧的结构展示作者希望表达的内容,从而提高阅读者的文化底蕴。在表达古诗文的过程中,互文是较为常用的修辞手法之一。通过互文手法,可以使两件事情相互呼应、相互阐发、相互补充。文章针对互文性阅读在小学古诗文教学中的教学意义和教学作用进行重点分析。
互文性阅读要求我们关注隐藏在文本中的各种关系线索,关注这个文本与其他文本的互文关系,关注文本之间的互文关系所造成的意义衍生对这个文本意蕴的影响。从文本之间的关系网中去寻找意义衍生的踪迹,通过意义衍生、流变的过程去捕捉、感受和思考文本的丰富蕴意。这对于新诗教育而言尤为重要。教师如果能够在日常的研究和现代...