所以,教书只有教到学生的心上,教书才有效果,学生才能迅速地成长。那么,教师如果去教,才能把书教到学生的心上呢?一、要掌握并运用好点拨、提问的时机。孔子说:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”翻译出来就是:不到他努力想弄明白而得不到的程度,不要去开导他;不到他心里明白...
作为一个从教三十多年的教师,何建良老师深深地明白:教师除了教好书,更要育好人,立德树人是教育之本。教师与其它职业不同,面对的永远是鲜活的生命,因此,教育是爱的共鸣,是心与心的呼应。教师只有坚持多一分爱心,多一点理解,多一些鼓励,允许学生犯错误,让学生在反思、尊重与关爱中成长,才能最终教育好学生...
“北大是常为新的”,作为北大的老师,自然在教学上、在科研上都要立于时代的潮头,引领新的潮流,所以想要教到老,教到退休,就要学到老。我决心:活到老,学到老,教到老。林丰民在金字塔留影 人物介绍 林丰民,1968年生。1990年毕业于北京大学东方语言文学系阿拉伯语专业。1999年获得博士学位。从事阿拉伯语言文学...
教师要不断评估学生的理解水平和教学目标之间的差距,敏锐地捕捉不同学生的认知动向,并给予个别化指导。 走好这七步,就形成了从教到学的闭环,落实核心素养也就成了水到渠成的事。 文章来源:整合自源创图书《从教走向学:在课堂上落实核心素养》,王春易等著,中国人民大学出版社2020年9月出版 核心素养落地需要走好这...
01核心素养下,课文文本教什么?怎么教?教到什么程度? 我的理解是:不同文本对应教不同的素养,要从教知识技能转向教生活运用,学以致用做好事。做的是事,为的是人。 譬如,教《庖丁解牛》,不要只教低阶的,一味地让学生机械识记,而要教高阶的,让学生从文本中领悟真谛,学习如何为人处事。不妨从高维引领学生解读...
浙江大学盛群力教授曾经系统研究过教和学的两种范式,也明确提出教的范式里更为原子式,部分先于整体;而学的范式是整体论,整体先于部分。这就要求我们在从教到学的转变里、在教学过程中要用教材、更要结合学生和学习实际,进行有效的素养导向的单元重构。
9月8日晚,教师节来临之际,“四有好老师”奖励计划颁奖典礼在北京师范大学举行,澎湃新闻(www.thepaper.cn)现场了解到,此次共有10位长期坚守在基础教育教学第一线,从教30年以上并做出突出贡献的优秀教师,获评“四有好老师”启功教师奖,10个优秀团体获得 “四有好老师”公益行动奖。9月8日晚,“四有好老师...
为什么教,教什么,怎么教,教到什么程度如下:以学生目的分类:系统学习者可潜心研习,无需我;作为职业者是为我师也;只剩下大多幼年想学而未得者,或积极生活不想沉溺在娱乐的虚妄中者。那我能给他们什么?我想要相对系统的教授:音乐史,音乐哲学,音乐理论,正确的演奏方式,练习方案,音乐欣赏,...
“学校变革如果不落到课堂上,不改变教与学的方式,那么这样的变革就是不成功的。”我们常常将这句话误解为学校变革就等于课堂教学变革,于是,从20世纪90年代开始的各种课堂教学模式到当今 PBL、STEM等盛行,无一不是寄希望于推行一种教学模式来改变传统课堂的样貌。 但实际情况如何呢?点缀式的实验项目与日常化的传统...
教育到最后,拼的是家庭 曾仕强先生曾深刻指出,一个人的基础教育并非源自学校,亦非来自社会,而是深深扎根于家庭之中。孩子的成长与教育的起跑线,其决定性因素只有一个,那就是他们成长的家庭环境。父母的眼界与格局,宛如孩子成长的土壤,肥沃与贫瘠,直接关系到孩子的未来。父母所提供的资源,如同阳光和雨露,无...