与写字、 阅读与鉴赏、 表达与交流、 梳理与探究等语文实践活动,描述学生语文学业成就的关键表现,体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。
学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动,在语文学科核心素养几 个方面都获得进一步的发展, 其中课程目标包括( )、语言表达与交流、 ( )、( )、发展
《义务教育语文课程标准（2022版）》围绕核心素养确立课程目标，从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究” 四大实践活动，对各学段提出了具体要求。其中“梳理与探究”是首次提出，是新课标中出现频率较高的词之一。家长和学生要先明确每个学段的目标要求，通过语文任务群落实，寻求有效的策略，与学生生活...
01概念——梳理与探究 梳理是建构知识、探究是发现问题。梳理是由散到聚,由乱向整,是找联系,成体系,是把外在的、外入的知识吸纳、归整到自身己有的“知识体系”中,是回忆、辨析、整理的过程,这一过程中也有扬弃,即会有一些难以归整的“知识”慢慢被遗忘。 “”梳理“是建构知识,经过梳理的知识彼此间才能产生联...
学业质量标准是指学生在学习过程中应该达到的目标和水平,从识字与写作、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面构建学业质量标准,可以帮助学生提高语言文字的应用能力、审美能力和探究能力。 一、识字与写作 1. 掌握汉字的基本笔画、偏旁、部首和笔顺规则,能够正确书写汉字,并有一定的速度。 2. 掌握基本的语法...
A. 思考与表达 B. 表达与交流 C. 表达与鉴赏 D. 思考与探究 相关知识点: 试题来源: 解析 B 本题考查课程目标分学段对学生能力培养的要求。 选项中,"表达与交流" 符合课程目标,强调在识字与写字、阅读与鉴赏的基础上,进一步培养学生的表达和交流能力。 因此,正确答案为 B。反馈...
而“梳理与探究”作为一种语文实践方式,依托并贯穿“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”,运用项目化学习样态促进和深化学生的学习。四种学习方式之间是相互融合、相互促进的关系,体现了一种整合型思维,很好地解决了语文学习中长期存在的各个领域、各种方式之间相互割裂、各自为政的学科困境。为此,2022年版课标创...
其中,学段要求以核心素养为导向,依据课程总目标的意图,具体界定了不同学段的学习应达到的水平要求,对循序渐进地落实课程总目标、提升学生的核心素养具有不可替代的作用。本文以第一学段为例,围绕该学段学习要求中“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个维度展开具体解读,并提出落实建议。
在课程理念部分以促进学生核心素养发展为目的以识字与写字阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究等语文实践活动为主线综合构建素养型课程目标体系应该说素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现所以为了全面提升学生的语文素养也为了能够真正发挥语文学科的育人功能
语文课程学业质量标准依据义务教育四个学段,按照()三类语言文字运用情境,整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,描述学生语文学业成就的关键表现,体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。