多选 以下对于习得——学得假说,正确的有A.学得与习得这两个过程能够互相转化B.习得的注意力会放在语言所传递的信息上,而非语言本身C.学得是将注意力放在语言形式上,而非它
这就是克拉申二语习得理论的核心和出发点——习得-学得差异假说。 习得(acquisition)是指在自然的语言环境中非正式地、潜意识地学习,就如同儿童学习母语一般,这种学习是自然的,无须刻意为之;习得的是语言本身的含义而不是语言的形式。 学得(learning)则是指通过教师、课堂等渠道,系统而有意识地学习语言结果,尤其...
内容不同，目的不同，理论基础不同。1、内容不同：习得学得假说更关注非语言系统，即无意识到自己在学习语言；而输入假说则强调使用语言输入进行学习。2、目的不同：习得学得假说的目的是探究母语获得能力与第二语言习得的关系，用于分析人类语言习得机理等方面；而输入假说的目的是研究第二语言习得过程中...
克氏的习得/学得假说 八十年代初Krashen 在《第二语言习得的理论与实践》中提出的“语言监控”理论(TheMonitor Theory)在北美语言学界引起了巨大的反响。该理论由五大假说构成, 即习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。 其中习得/学得假说为克氏第二语言习得理论的重要组成部分。
关键词:外语;第二语言;习得―学得假说 克拉申(S.D.Krashen)的第二语言习得―学得假说(以下简称克氏假说)曾在不少国家的外语教学界引起很大反响,有赞成和支持的,如Ellen Bialystok(1984);也有表示反对的,如Antonella Sarace(1984)与Anjum D.Saleemi(1984)。我国研究者对克氏假说多持褒态,但亦有贬,如荆增林(...
摘要:人们对Krashen的习得与学得假说批评多赞成少。从/第二语言0和/外语0两个术语的区别以及此 假说所适用的范围可以看出,此假说主要涉及语言的规则系统即语法,应给予肯定;全面、准确地认识习 得与学得假说,对于更好地认识外语学习的本质具有积极意义。
克拉申语言习得理论的核心部分 ( )A.习得--- 学得假说(The Acquisition—Learning Hypothesis)B.监控假说( The Monito
按照这一假说,习得是在语言实践(交际)中下意识自然所得,学得是在有目的、有组织的学习活动中对语言进行研习所得,一般是对语言知识的有意识认知。克拉申认为语言学习中的有效部分是习得,学得并不能增进语言能力(competence),由此语言教学的目的应该是促进习得,而不是单纯组织学得。 本文首发于“武太白金星人”微信...
摘要:克拉申在二语习得领域的贡献不言而喻,笔者尝试就习得与学得假说进行论证分析。分别以习得和学得,有意识知识和潜意识知识,动力和内因动机为关键词从不同视角进行论证。客观分析得出假说中的定义存在漏洞,不够科学,但克拉申在获取知识时两种不同过程的划分引发深层思考。更准确的认识习得与学得假说,对更好的认识...